小学科学：《土壤中有什么》教案

网上有关“小学科学：《土壤中有什么》教案”话题很是火热，小编也是针对小学科学：《土壤中有什么》教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、教材分析

《土壤中有什么》是在三下《混合》单元的《研究土壤》和四下《岩石和矿物》单元的《岩石会改变模样吗》的基础上进行学习的。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行，观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看看得见的物质，也有肉眼看不见的物质，土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描述了土壤与生命的关系。

二、教学设计：

（一）教学目标：

1、科学概念：1、外力的风化作用和生物的作用使岩石最终变成土壤。2、土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。3、水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来，一般来说，重的颗粒先沉积，请的颗粒后沉积。4、生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

2、过程与方法：1、通过观察和实验寻找土壤的成分。2、用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。3、综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

3、情感态度价值观：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

（二）教学重点、难点

教学重点：通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动物、植物残体，以及腐殖质、水和空气等组成。

教学难点：土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。

（三）教学准备：

分组实验准备：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、圆柱形玻璃瓶、镊子、小棍、水、牙签。

教师演示：小黑板几块。酒精灯、石棉网、玻璃片。

（四）教学过程与设计意图：

一、谈话引入

师：看老师为你们准备的实验材料，猜测一下，我们今天会研究什么？（研究土壤）

师：“土壤”我们在三年级研究过，四年级学习岩石时也提过，你们知道土壤中有什么？

板书：“土壤中有什么”这节课我们又会有什么新发现呢？翻看课文，读课文第一段。接下来我们就来研究土壤中究竟有什么？

[复习旧知，引导学生对土壤作更深一步的研究，激起探究的欲望。]、

二、寻找土壤的成分

师：这是一份刚从地里挖来的新鲜土壤，把它倒在一张白纸上。材料员拿出白纸放在桌子中间，再把新鲜的泥土倒在白纸上，同学先用肉眼仔细观察，再用放大镜观察，把观察的结果记录在书本第3页的表格中。

学生分组研究土壤。

汇报：你们小组有什么发现？（有水分、动植物活体或残体、沙子、黏土、腐殖质等）。

不同的土壤适合种什么，五年级上册科学

肥东县店埠学区中心学校陈琼一个常见的问题，相信许多科学老师都有这样的体会和感受，经历了探究、实验、汇报之后个别学生还是坚持自己错误的观点。比如，我在教《摆》一课时，学生经过实验已经探究了摆的秘密：摆的快慢与摆线长度有关。可在巩固应用时，我让学生判断：两个小朋友一个胖一个瘦，坐同样的秋千，秋千同时摆起来，谁会荡得快一些？结果有一个学生站起来非常肯定地说，瘦的小朋友荡得快。为什么会出现这样的情况？我觉得究其原因是这些学生在科学课上缺乏思维，甚至是没有进行思维造成的。那么如何启发学生在科学活动中进行积极有效的思维呢？我的做法是：一、在自主发问中开启学生的思维很多时候，我们教师不敢让学生在课堂上自主发问，而是采取提问，通过预先埋设一个个想当然的问题，让学生往套里钻。有这样的做法无非源于两种心态：一是担心学生口无遮拦的发问，会搅乱自己美好的教学设计，二是害怕自己无力解答学生的问题，导致尴尬局面的出现。可我认为这种担心是没有必要的。首先课堂教学不是演戏、作秀，它应以真实的面貌呈现，学生打乱了教学设计又何妨，关键是看教师能否及时捕捉到学生思维的火花；教师回答不出学生的问题亦属正常现象，向其他学生求救，或者课后查阅资料都是切实可行的办法，教师对突发问题的应急处理本身就是尊重事实的态度体现。因此教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲。比如，我在上《认识固体》一课时，就有意设置了这样的问题情境：在两个玻璃缸中分别装上水和糖果，比赛看谁能以最快的速度将缸中的物体抓起来。比赛在热烈而又愉快的氛围中结束，学生提出想要研究的问题也油然而生。例如：为什么糖果能抓起来，水却不能？什么是固体？固体有什么特点？固体和液体还有哪些区别？等等。事实上教师创设这一情境，也是意在让学生发现问题进而探究固体，现在这个问题由学生主动提出来了，说明这是学生思考后质疑问难的结果，这样的问题是学生感兴趣的，当学生已经对问题产生兴趣时，就会主动执着地探索下去。“发明千千万，起点是疑问”，主动恰当的提问能开启学生的思维，使学生的思维主动性得到发展。当然也有些时候，细细分析学生自发提出的问题，我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的。这时就需要教师适时推一把，表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选，在师生分析、讨论中梳理所提出的问题，哪些适合本节课研究？先研究哪些问题？哪些问题最有研究价值等等。通过这样的引导，都可以将学生的思维推向理性。二、在猜想假设中引导学生的思维学生通过自主发问已经初步进行了思维加工，接下来，学生会对想要研究的问题提出各种猜想和假设，这种猜想和假设是需要验证的，我们称它为“科学假说”。它是“提出问题———解决问题”中的桥梁。它对学生直觉思维的培养大有裨益。因此，当学生的思维处于这一状态时，教师就要加强引导。例如我在教学《坚硬的岩石会改变模样吗》一课时，学生的猜想就分为两种：一种认为岩石不会改变模样，因为它很硬。另一种则认为岩石可能会改变模样。当两种猜想相持不下时，我就有意引导学生从正反两方面去思考，找出矛盾的所在—————如果岩石不会改变模样，为什么山上的岩石布满了裂缝，山脚下又堆满了碎石呢？（课件出示）。让学生对自己的猜想进行合理的“取舍”，达到把握学生正确思维的目的。三、在实验设计中活跃学生的思维动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定实验方案是探究活动的重要环节。科学实验前，教师应充分调动学生的积极性，让学生亲历实验设计的全过程，这样才能有效激发学生的创造性思维。还以《摆》这一课为例，在探究摆的快慢与什么因素有关时，我就有意组织学生自主设计实验方案，在这个实验中，如何控制不变量，调节变量是实验成功的关键。学生在设计时不断迸发出创新的火花,设计方案也可谓精彩分呈：研究摆长的小组设计了在铁架台上拴一根长线，由铁夹子控制摆线的长度；设计了事先准备几根长短不同、颜色各异的线绳，到时再根据需要选择摆线的方案。研究摆锤的小组则想到选用重量不同磁铁；想到了在胶卷桶里放玻璃球，在钩码外围包上橡皮泥，通过增减玻璃球和橡皮泥的个数来调节摆锤的重量等等。这时教师再稍加引导，学生的设计方案也就充满科学性了。由此可见，对实验的设计过程其实就是活跃学生思维的过程，是学生寻求答案过程中的再创造。教师应抓住教学中的关键环节，让学生的思维活跃在一个个学生感兴趣却又容易产生分歧的问题上，活跃在一些效果明显、方法多样的实验设计上。四、在科学探究中促进学生的思维活动是科学课的主体，探究活动的质量直接影响着课堂的效益。很长时间以来，我们都存在着这样的认识误区：认为学生在探究的同时，思维也是积极的。其实不然，“活动有余，思维不足”已经成为当今小学科学课堂普遍存在的问题，很多时候学生在探究时只是想着如何完成任务，并没有将任务进行实质性的思考。为了改善这种状况，教师可提醒学生有意识的去关注自己的思维进程，鼓励学生将自己所思考的内容说出来，可以通过自问自答的方式认识自己当前的思维状态。如“现在我要做的是……”“我这样做会不会……”“还有其它更好的办法了吗？”……使学生的思维变的“可视化”。其次学生在进行探究活动时，教师也可适时地“进入”，一个及时的追问可将偏离主题的学生拉回到主题上来，以保证探究向着正确的方向发展。一个巧妙的反问可使学生自己去发现矛盾的所在，引发学生及时调整错误。比如“你认为该怎么做？”“为什么这样做？你的意思是……？”“实验现象说明了什么？”等等。教师通过向学生提出类似这样的问题来促进学生的思考，激活学生的思维，使学生的思维形成明确的指向。五、在交流评价中深化学生的思维学生在具体的探究操作中积累了大量的感性认识，他们各自都有不同的发现。但是要真正形成一个科学的概念还需要经过语言的表达、交流和探讨。实验结束后，教师应引导他们用自己的语言真实描述实验现象和实验结果。交流是思维火花的碰撞，交流可以深化学生各自的认识。在交流中学生不但体验着自己的思维，还可以从同伴那里获得新的不同的思维，各种思维互相影响和碰撞，就实现了真正意义上的资源共享。这时教师再组织学生进行自我反思、学生就很容易发现他人的长处以及自己存在的不足，进而产生进一步改进的愿望和要求。例如“我这次实验探究很成功，关键在于实验方案的设计较合理，对实验中的变量控制和操作较好，以后我一定要继续发扬”；“我的实验失败了，主要是我的实验操作不当所致”；“别的同学装置既简单，实验现象又明显，而我这个实验耗时太长，装置较复杂，可能是实验设计方案有问题。”这样，通过小组交流或全班交流的方式，让学生反思各自在实验探究过程中的行为表现，学习他人长处，改进自己的不足。也不失为深化学生思维的好方法。

《土壤中有什么》说课稿?《土壤中有什么》说课稿一、教材分析《土壤中有什么》是在三下《混合》单元的《研究土壤》和五上《地球表面及其变化》单元的《岩石会改变模样吗》的基础上进行学习的。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行，观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质，也有肉眼看不见的物质，土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描述了土壤与生命的关系。这节课的探究活动就是在研究了岩石的风化形成了越来越小的颗粒的基础上观察分析土壤的成分。探究的目标是寻找土壤来源于岩石的风化和生物作用的证据，认识土壤对生命的意义。二、学情分析本课的特点是经历一个猜测——观察的科学探究过程。土壤对于五年级的学生来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石及土壤中有些什么，这一个问题也是学生比较感兴趣的问题。基于以上分析，我把本科的教学思路预设为：猜想——观察——实验——讨论——结论。三、教学目标1、知识与能力：通过观察和实验寻找土壤成分，了解土壤是由岩石的风化和生物作用形成的。知道土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。2、过程与方法：通过观察和实验寻找土壤的成分，用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层，综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。3、情感态度价值观：认识土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。四、教学重点、难点教学重点：通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动物、植物残体，以及腐殖质、水和空气等组成。教学难点：土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。五、教学准备1、实验准备：为学生准备干燥的和新鲜的土壤、放大镜、圆柱形玻璃瓶、镊子、小棍、水、牙签、酒精灯、石棉网、玻璃片。2、制作课件。六、教学过程为了达成上述教学目标，我设计如下教学过程。（一）创设情境，激趣导入课件展示地表土壤剖面图（类似教材P54图，无文字解说）学生对土壤虽然天天看到，可未必就去观察和思考过土壤是从哪里来的，土壤中有什么，土壤和生命有怎样的关系。所以，用课件展示，引起学生对生活经历的回忆，激活学生对土壤进行观察分析的思维，激发学生投入科学探究的兴趣。接着让学生猜测土壤中有什么？学生猜测，教师质疑土壤里到底有没有这些东西呢？猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据前一节课的知识和生活经验来进行预测。教师揭题板书。使学生能自发地投入到下面的学习探究中去。（二）实验观察，获取信息在课堂中“寻找土壤的成分”。分四个步骤：观察新鲜和干燥的泥土→在土壤沉积的同时，燃烧土壤→燃烧浸泡土壤的的液体→小结。新鲜泥土里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜，重点让学生进行观察记录。观察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有点难度很难分清楚。教师讲述地质学家区分颗粒大小的标准，介绍“直径”的意思，看直尺上一毫米的刻度。根据颗粒大小的标准，同桌指颗粒互相说说他们的名称。因为黏土太小，无法用肉眼区分。顺势提出问题：“你有什么法让土壤颗粒从大到小排列呢？学生想到以前实验用的筛子，筛子孔有大小，就能把颗粒大小分离出来，这是可行的。继续提问：还可以怎么做？引出“土壤沉积”实验。这个实验采用教师演示实验，把土壤倒入水中，用搅拌棒用力搅拌而后，静置在一边，启发学生用什么方法来观察。整个探究过程指导学生用科学的观察方法、严谨的观察态度来观察。同时适时渗透安全和卫生教育。在做“土壤沉积”的同时，师继续引导：土壤中只有肉眼看得见的物质吗？来做两个实验，从中你能看到土壤中还有什么？（1）燃烧土壤。学生在三脚架上放石棉网，石棉网上放新鲜的土壤，然后点燃酒精灯放在石棉网下方进行燃烧，土壤中渐渐冒出白烟来，师把玻璃片平放在土壤上方，学生上来看，师移开玻璃片，让一学生用手摸摸玻璃片有什么感受，有点湿的感受。土壤已烧干，闻到一股臭味。师解释，这一股臭味就是土壤中的“腐殖质”燃烧后的气味，师板书“腐殖质”。玻璃片上有点湿说明土壤中有水分。再看老师做一个实验。（2）燃烧浸泡土壤的液体。师从土壤沉积的实验瓶中吸几毫升的水，放在铁勺子中，铁勺子放在酒精灯上烧，水烧干后让学生观看留在勺中的物质。学生做过烧盐水的实验，他们看到勺中的白色斑点，想到“盐分”。师解释，这是土壤中的无机盐。板书“盐分”。师介绍的“腐殖质”和“盐分”的概念和作用。两个实验结束，师让学生观察“土壤沉积”实验的结果并作记录。师出示事先做好实验的瓶子放在讲台上，再将本节课实验的瓶子拿到各小组让学生仔细观察土壤分层的结果。土壤颗粒从大到小往上排，浮在上面的是动、植物残体。小结：现在，我们能说出土壤的组成部分吗？学生回答后读书本54页的句子：“土壤是沙、小石子搅拌黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。”师：土壤的成分我们心里有数了，你知道土壤与生命的关系吗？土壤中有哪些生物？它的构造又如何呢？出示课文54页的插图（课件显示），学生根据进行观察、说图、师适时引导，让学生明白土壤与生命的关系。（三）深化认识，拓展延伸1、你知道土壤中还有那些生命吗？学生举例子。土壤为他们提供了什么？生物又为土壤做了什么？学生讨论汇报。2、这节课你有什么收获？是呀，土壤的作用真大啊！本课教学设计的特色是：学生从问题开始进入探究学习，整个教学活动都有探究的结构材料，学生始终在多动手，多观察，多实验，多思考的探究性学习中进行，从而培养学生能参与中长期的科学探究活动的能力

关于“小学科学：《土壤中有什么》教案”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！