观朱煜老师讲《西门豹治邺》有感

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首先，我折服于朱老师语文素养。给学生讲字理信手拈来，读书似专业播音员，讲语文修辞深入浅出。

? 第二，朱老师整节课的设计感强。当然他的课也体现了他一贯的教学主张，从扶到放。朱老师在引导学生把握课文的主要内容时，通过层层递进让学生深入课文内容。先出示词组，再根据老师出示的句子让学生填写句子，这样的设计实属一箭双雕，一方面学生练习了自己的口头表达能力，另一方面学生再现了课文的主要内容。随着讲课文的深入，朱煜老师在原有的基础上，又出示了一组词语，这次他放手给孩子们让他们自己讲。

? 第三，朱煜老师讲课文的同时，运用对比的手法提高学生形容词运用的敏感性。这也可以说一箭双雕的设计，既关联课文内容，又在具体的语境中让孩子体会到了形容词运用的奥秘。

? 第四，创设情境，提高学生概述课文的能力和学生的语言表达能力，同时发挥了孩子们的想象力。

朱老师处处在规范孩子们的表达，处处在教孩子们语文。有机会还要听朱煜老师的课。

引路人——赏析朱煜老师的《牛和鹅》

作为一名小学教师，要经常回忆童年。

——朱煜

1，激发阅读兴趣2.培养阅读能力

3.发展阅读趣味4.锤炼阅读意志。

激发兴趣，养成阅读习惯，阅读能力，一次又一次的课型来训练外力的介入激发阅读兴趣，倡导教室里安排一个图书角，每一周或者两周带学生到图书馆。

导读课，推进课，交流课，延伸课。

导读（猜测情节，浏览目录，荐读情节，同伴介绍……）

推进（自由默读，全班齐读，指名范读，小组互读……）

交流（班级读书会，小组分享……）

延伸（社会实践，写作表演，书籍影片拓展……）

做阅读单，根据阅读单做交流会，做课本剧展演。

一指导目标被拔高。

二指导形式需要创新（只导不读的导读课，以教师为主导的班级读书会，家长代劳的读书拓展活动。）

三评价方式不理想。

导读（重在激发兴趣）

阅读（自主阅读与共读相结合）

交流（立足作品与学生提高阅读单的质量）

拓展（分清家庭与学校的不同功能）

激趣为要，阅读为本，收放有度

激励为先，树立榜样，关注全体

形式多样，取舍有道，碰撞出发。（此环节应该多花时间和精力）

第一板块：猜一猜。（积累）

出示猜寓言：叶公好龙，郑人买履，刻舟求剑，掩耳盗铃……

第二板块：说一说。（分析比较）

选一则寓言讲述故事，并且向主人提出忠告。

第三板块比一比。（推理）

1.阅读两篇，《东郭先生和狼》（一篇是书上的，一篇是补充讲义上的，你觉得哪个版本读起来更舒服？为什么？如果东郭再次遇到狼，你觉得他会怎么做？从补充讲义上的故事中找出关键信息说明理由。

2.介绍《伊索寓言》

3.比较《鹿角与鹿腿》《池边的公路》（拼成梯形图讨论两个故事，结局不同，寓意却是相同的，你觉得哪个故事让你的寓意印象更深？）

第四板块：写一写（创意写作）

从自己读过的寓言中选一个做一张启示卡，写出你由这个故事得到的联想或者写出一件生活中的小事，以及从中明白的道理。

第一板块：根据人物回顾情节。

第二板块：探究王宝心愿达成的感受。

第三板块：体会王宝和宝葫芦的形象。

第四板块：联系自己拓展想象。

具体操作步骤：

1.出示人物表，让学生说说喜欢谁说出理由。

2.宝葫芦让王葆得了5件东西后，他的心情怎么样？

3.宝葫芦对王葆说了什么？

4.宝葫芦是个怎样的形象？

5.王葆是个怎样的孩子？

6.如果我有一个宝葫芦……

祝大家能遇到一只宝贝葫芦，祝大家能实现童话般的梦想。（老师出示自己照片，揭示自己的宝葫芦）

大道至简，朱煜老师的方法是这样做：

1.简单的导读课。

2.观察后，让学生分享推荐阅读。

3.师生共读这本书，

4.设计一个阅读单上成分享课。

朱煜老师著作《让课堂说话》系列书籍

? 朱煜老师所上的《牛和鹅》这节课，朴实、高效，有很多很多值得我们学习的地方。其中以下两点特别值得我们反复揣摩、内化、吸收。

? 一、评价语多元，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对批注的认识。上课伊始，朱老师先出示牛和鹅的，问学生你觉得这是一头怎样的牛?学生回答:“我觉得这是一头强壮的牛。”朱老师立刻表扬他说:“你表达的非常完整。你知道说我觉得……”朱老师这句评价语，既是对孩子回答问题完整的肯定，也是在提醒其他孩子，回答问题要完整。整节课中，朱老师这样的评价语很多。在后来学生根据文段写出自己的批注，读给大家听时，朱老师会用赞许的目光对孩子说:你的感悟很深刻，你是从“感想”的角度批注的；或者说，你提出了质疑，你从疑问的角度进行批注，真好！既肯定了学生的学习能力，又强调了批注的角度。

? 二、教学梯度明显，突出了“认识并学习批注”这一教学重点。这节课设计巧妙之处，就是在处理“学习批注”这一教学重点时，朱老师处理的很巧妙，又很到位。为完成这一教学任务，朱老师设计了以下环节:1.学习课本中的例子，认识什么是批注，引导学生知道了写批注可以从感想、启发、疑问、写法等方面下手。2.出示对待牛的段落，找出动词，引导学生根据圈画的动词写批注，启发学生从多个角度批注。3.学习对待鹅的段落。引导梳理出“我”看到鹅的心理变化，并圈画出相应的词语。然后让学生选择一种心理进行批注。4.学习最后和金奎叔的对话，不仅让学生体会到了“做人不要欺善怕恶。”还又一次进行了批注，只不过是口头批注。四个环节，环环相扣，层层递进。学生有初识到试用，到熟练掌握，一气呵成，浑然一体，课堂紧凑高效。

? 喜欢朱老师的课，朴实又真实。朱煜老师是学生成长路上的领路人，更是我们一线教师成长路上的领路人。愿跟着我们这位领路人在教育这条路上走的更远，看到更多美景。

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